Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа вищої професійної освіти
Володимирський державний університет
Кафедра психології.
Курсова робота
з дисципліни "Психологія здоров'я»
На тему: «Психологічні особливості емоційного здоров'я учнів Володимирського базового медичного коледжу третього курсу»
Виконала: ст.гр. Пл-106
Анісімова А.С.
Перевірила: канд. псих. наук.,
доцент кафедри «Психології»
Литвинова Н.Ю.
Володимир 2008
Зміст
Введення
Глава I. Теоретичний аналіз основних психологічних підходів до проблеми вивчення емоційного здоров'я
1.1 Психологія емоцій
1.2 Поняття емоційного здоров'я
1.3 Психологічні особливості студентського віку
Глава II. Емпіричне дослідження
2.1 Організація і методи дослідження
2.2 Дослідження властивостей особистості (Опитувальник Міні - мульт скорочений варіант Міннесотського багатовимірного особистісного переліку MMPI)
2.3 Дослідження мотивації та самооцінки (МСО В. А. Зобков)
2.4 Результати дослідження
2.5. Висновки
2.6. Рекомендації
Висновок
Бібліографічний список
Додаток
Введення
Актуальність роботи:
У сучасній Росії, де студентство складає п'яту частину всього населення, особливо гостро постає питання про гармонійний розвиток молоді. Сучасна медична статистика про стан здоров'я свідчать, що більш ніж у половини студентів нашої країни спостерігаються ряд проблем, пов'язані зі здоров'ям: викривлення хребта, погіршення зору, гіпертонія, порушення серцево-судинної системи, дисфункція шлунково-кишкового тракту, збій в роботі імунної системи, емоційна нестійкість і т.п.
При цьому слід зазначити, що всі компоненти здоров'я (біологічні, фізичні, психічні) знаходяться в тісному взаємозв'язку і впливають один на одного, утворюючи єдину гармонійну систему.
У даній роботі ми будемо досліджувати психологічні особливості емоційного здоров'я студентів медичного коледжу третього курсу, які навчаються на спеціальності сестринська справа.
В даний час однієї з найважливіших сфер є медична. Дуже важливо емоційне здоров'я медичних працівників, тому що вони контактують з людьми, і стан медпрацівника може відбитися на пацієнті. Медпрацівник повинен бути привітний з тим, хто йому довірив своє здоров'я. Тут важливим є місце, в якому виховують майбутніх працівників, бо в медичному коледжі необхідно стежити за емоційним здоров'ям студентів, так як це майбутнє медичної сфери [4].
Будь-яка робота з людьми нерозривно пов'язана з процесом і проблемами спілкування. Спілкування пронизує професійну діяльність медичних працівників на будь-якому рівні. Індивідуальні особливості психіки пацієнта в умовах лікувальних взаємин приходять в зіткнення з психологічними властивостями медичного працівника. Метою такого контакту є допомога, що надається пацієнту. Не слід думати, що в такій взаємодії зацікавлений лише пацієнт. Медичний працівник у не меншому ступені прагнути надати допомогу хворому, адже ця діяльність є його професією, а значить, у нього є власні мотиви та інтереси для взаємодії з пацієнтом. Крім того, медперсоналу належить важлива регулююча роль у забезпеченні безконфліктного взаємодії між пацієнтами.
Процес спілкування з хворим починається з вибору певної дистанції взаємодії, яка повинна бути така, щоб пацієнт міг відчувати себе комфортно і безпечно. На цей вибір впливають такі фактори, як:
-Приналежність до певної культури;
-Соціальний статус;
-Психологічні установки;
-Вік учасників спілкування;
-Наявність або відсутність психічного напруги; [№ 4].
Мета: дослідити психологічні особливості емоційного здоров'я студентів ВБМК третій курс.
Завдання дослідження:
1) здійснити теоретичний аналіз наукової та методичної літератури з теми дослідження.
2) провести експериментальне дослідження психологічних особливостей емоційного здоров'я учнів студентів ВБМК.
3) на основі отриманих в експериментальному дослідженні результатів розробити психологічні рекомендації для студентів ВБМК.
Об'єкт дослідження: навчально-професійна діяльність студентів ВБМК третій курс.
Предмет дослідження: особливості емоційно-вольової сфери.
Гіпотеза: емоційне здоров'я має свою психологічну специфіку: адекватність, сформована самооцінка, адаптивність, рішучість.
Методологія: в даній роботі використовуються праці відомих психологів: Ізард К. Є. Емоції людини, Ільїн Е. П. Емоції і почуття, Додонов Б. І. Емоція як цінність, Леонтьєв А. Н., Судаков К. В. Емоції.
Методи дослідження:
1.Теоретические аналіз;
2. Спостереження;
3. Тестовий метод; а) опитувальник Міні-мульт (скорочений варіант Міннесотського багатовимірного особистісного переліку ММР I) б) мотиваційно - самооценочной опитувальник (МСО) (В. А. Зобков)
Експериментальна база дослідження: студенти третього курсу, ВБМК, осінь-листопаді 2008 ,19-20 років, 26 осіб.
Практична значимість роботи: результати дослідження можуть бути використані у наданні психологічної допомоги студентам, які навчаються на медичних спеціальностях.
Структура дослідження: Вміст, вступ, глава I, глава II, 41 сторінок, висновок, бібліографічний список, додаток.
Глава I. Теоретичний аналіз основних психологічних підходів до проблеми дослідження
1.1 Психологія емоцій
ЕМОЦІЙ - стани, пов'язані з оцінкою значимості для індивіда діючих на нього факторів і висловлені, перш за все у формі безпосередніх переживань задоволення або незадоволення його актуальних потреб. Психічне відображення у формі безпосереднього упередженого переживання сенсу життєвого явищ і ситуацій, обумовленого відношенням їх об'єктивних властивостей до потреб суб'єкта. Неодмінні компоненти життєдіяльності, могутній засіб активізації сенсорно-перцептивної діяльності особистості. [3], [9].
У теорії діяльності визначаються як відображення відношення результату діяльності до її мотиву, є одним з головних регуляторів діяльності. Якщо з позиції мотиву діяльність успішна, виникають позитивні емоції, якщо неуспішних - негативні. Емоції виникають лише у зв'язку з такими подіями або результатами дій, котрі пов'язані з мотивами. Якщо людину щось хвилює, значить, це зачіпає його мотиви. Емоції - дуже важливий показник і тому - ключ до розгадки неусвідомлюваних мотивів. Потрібно тільки помічати, з якого приводу вони виникають і, якого вони властивості. У ході еволюції емоції виникли як засіб, що дозволяє живим істотам визначати біологічну значимість станів організму і зовнішніх впливів. Найпростіша, базова форма емоції - так званий тон емоційний відчуттів - генетично обумовлені безпосередні переживання, що супроводжують окремі життєво важливі враження (наприклад, смакові, температурні, больові) і спонукають до їх збереження або усунення. В умовах екстремальних, коли суб'єкт не справляється з ситуацією, що виникла, розвиваються афекти [29], [8]. Іншою формою емоцій є афекти, що являють собою дуже сильні емоційні переживання, пов'язані з активним поводженням з вирішення екстремальної ситуації. На відміну від афектів власне емоції мають виражену прив'язку до досить локальним ситуацій, яка утворилася прижиттєво. Вони можуть виникати і без дії актуальної ситуації їх утворення; в цьому аспекті вони виступають орієнтирами діяльності. Емоції за походженням являють собою форму видового досвіду: орієнтуючись на них, індивід здійснює необхідні дії (наприклад, щодо уникнення небезпеки, продовження роду), доцільність яких від нього прихована. Емоції важливі і для придбання індивідуального досвіду - в цьому випадку вони викликаються ситуаціями і сигналами, попередніми прямим викликає емоції впливів, що дозволяє завчасно до них приготуватися [1]. Рівень енергетичної мобілізації (активації) організму, потрібний для реалізованих емоціями функцій, забезпечується системою нервової вегетативної в її взаємодії зі структурами мозку головного, що представляє центральний нервовий субстрат емоції. При емоціях відбуваються зміни в діяльності органів дихання, травлення, серцево-судинної системи, залоз внутрішньої секреції, скелетної та гладкої мускулатури і пр.
Емоції людини відносяться до процесів внутрішньої регуляції поведінки. Будучи суб'єктивної формою вираження потреб, вони передують діяльності для їх задоволення, спонукаючи і направляючи її. Їх важлива особливість в тому, що в суспільно-історичній практиці був вироблений особливий емоційний мову, яка може передаватися як якесь загальноприйняте опис. На цій основі існує, зокрема, емоційний відгук на твори мистецтва, що мають достатньо жорстку прив'язку до певної історичної епохи. Вищий продукт розвитку емоцій людини - стійкі почуття до предметів, що відповідають його вищих потреб [24]. Сильне, абсолютно домінуюче почуття називається пристрастю. Події, що сигналізують про можливі зміни в житті людини, поряд зі специфічними емоціями можуть викликати зміни загального емоційного фону - настрої.
Емоційне життя людини наповнена різноманітним змістом; емоції виражають оцінне ставлення:
1) до окремих умов, що сприяють або перешкоджають здійсненню діяльності - наприклад, страх, гнів;
2) до конкретних досягнень у ній - радість, смуток;
3) до сформованим або можливих ситуацій і пр.
Характер і динаміка емоцій ситуативних визначаються як об'єктивними подіями, так і почуттями, з яких вони розвиваються; так, з любові може розвинутися гордість коханою людиною, засмучення через його невдач, ревнощі та ін
В античній філософії емоції розглядалися як особливий вид пізнання, а стану задоволення чи страждання зв'язувалися з поданням про прийдешнє благо чи лихо (Арістотель та ін). Подібні за своїм психологічним інтелектуалізму погляди були розвинені в філософії Нового часу, особливо у Дж. Локка, Г. Лейбніца, Г. Гегеля [7], [12].
Формування емоцій людини - найважливіша умова розвитку його як особистості. Тільки ставши предметом стійких емоційних відносин, ідеали, обов'язки, норми поведінки перетворюються в реальні мотиви діяльності. Надзвичайна різноманітність емоцій людини пояснюється складністю відносин між предметами його потреб, конкретними умовами виникнення і діяльністю, спрямованої на їх досягнення. Вищий продукт розвитку емоцій людини - почуття, які виникають в онтогенезі як результат узагальнення ситуативно проявляються емоцій. Сформовані почуття стають головними детермінантами емоційного життя людини, від яких залежить виникнення і зміст ситуативних емоцій і афектів [2].
Також важливим властивість людини, що характеризують зміст, якість і динаміку його емоцій і почуттів є - Емоційність [8]. Одна з основних складових темпераменту. Властивості емоційності як однієї зі сфер прояву темпераменту - вразливість, чутливість, імпульсивність та ін Змістовні аспекти емоційності відображають явища і ситуації, що мають особливу значимість для суб'єкта. Вони нерозривно пов'язані з стрижневими особливостями особистості, її моральним потенціалом: спрямованістю мотиваційної сфери, світоглядом, орієнтаціями ціннісними та ін Якісні властивості емоційності характеризують ставлення індивіда до явищ зовнішнього світу і виражаються в знаку та модальності домінуючих емоцій. До динамічних властивостей емоційності належать особливості появи, протікання і припинення емоційних процесів та їх зовнішнього вираження.
1.2 Поняття емоційного здоров'я
На думку Б. Мещерякова, В. Зінченко ЗДОРОВ'Я (англ. health) - Це стан повного фізичного, душевного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб або фізичних дефектів. Здоров'я представляє собою гармонійну сукупність структурно-функціональних даних організму, адекватних навколишнього середовища і забезпечують організму оптимальну життєдіяльність, а також повноцінну трудову життєдіяльність; індивідуальне здоров'я - це гармонійне єдність всіляких обмінних процесів в організмі, що створює умови для оптимальної життєдіяльності всіх систем і підсистем організму ( А. Д. Адо); здоров'я - це процес збереження і розвитку біологічних, фізіологічних, психологічних функцій, працездатності та соціальної активності людини при максимальній тривалості його активного життя (В. П. Казначеєв). У широкому сенсі, здоров'я визначається можливістю організму адаптуватися до нових умов з мінімальними витратами ресурсів і часу. [26.с156].
Також важливо підкреслити, що невід'ємною складовою загального здоров'я є психічне здоров'я (mental health). Б. С. Братусь виділяє такі рівні психічного здоров'я.
1) усвідомлення і відчуття безперервності, постійності та ідентичності свого фізичного і психічного «Я»;
2) відчуття сталості та ідентичності переживань в однотипних ситуаціях; 3) критичність до себе та своєї власної психічної діяльності і її результатами;
4) адекватність психічних реакцій силі і частоті середовищних впливів, соціальним обставинам і ситуацій;
5) здатність керувати своєю поведінкою відповідно до соціальних норм (правилами, законами);
6) здатність планувати власну життєдіяльність і реалізовувати її;
7) здатність змінювати спосіб поведінки залежно від зміни життєвих ситуацій і обставин [6], [5].
Серед пацієнтів, які звертаються до психіатрів і психологів, 70% складають жінки. Чоловіки в цьому плані нітрохи не "нормальніше", просто жінки більш охоче визнають, що потребують допомоги, і виявляють більшу готовність знайти і отримати її. Чоловіки, можливо, як якоїсь природної компенсації зазвичай шукають інші шляхи, щоб впоратися зі стресами або душевним болем. Вони зловживають алкоголем і наркотиками в 3 рази більше жінок і здійснюють 90% тяжких злочинів. Традиційно в "погану поведінку" чоловіків звинувачують гормон тестостерон. Але чоловічі гормони, роблячи чоловіків (та й інші істоти чоловічої статі) більш агресивними і збудливими, ні в якому разі не впливають на розумові здібності, не пригнічують емоцій і не притупляють реакцію на стреси. Насправді не тестостерон, а два зовсім інші чинники несуть відповідальність за більшу частину хворобливих проявів в емоційному житті чоловіків. Перший з них - темперамент, або характер [10]. Характер - Це вроджене послідовна поведінка, що має тенденцію залишатися постійним протягом всього життя. Деякі індивіди завжди знаходяться у піднесеному стані духу і незмінно товариські і комунікабельні, інші, як правило, сумні, треті дуже чутливі або критично налаштовані. Батьки помічають подібні прояви мало не з колиски, по всій видимості, вони є вродженими. Другий чинник - це здатність до навчання. Хлопчик дізнається про те, як повинен поводитися чоловік, в основному від батьків, але і від друзів, а також із засобів масової інформації. Його поведінка, крім того, повинно відповідати громадської культури свого часу і своєї країни. Наприклад, конфуціанська культура, яка до цих пір впливає на Китай і Японію, вчить чоловіка беззаперечного виконання боргу і абсолютної лояльності по відношенню до людей, яким він тим або іншим чином підпорядкований. Нам це може здаватися крайністю, але така філософія в жорстких громадських системах зводить стреси до мінімуму. Наше демократичне суспільство заохочує дотримуватися лояльність там, де це дійсно необхідно, і не підтримувати несправедливість і незаконність. Американські чоловіки переконані, що не повинні миритися з несправедливістю - болісним джерелом стресів на роботі і у взаєминах, де можливість вибору обмежена [12].
ПСИХІЧНІ СТАНУ (англ. psychic states) - широка психологічна категорія, яка охоплює різні види інтегрованого відображення ситуації (впливів на суб'єкт як внутрішніх, так і зовнішніх стимулів) без виразного усвідомлення їх предметного змісту. Прикладами психічних станів можуть служити: бадьорість, втома, психічне пересичення, апатія, депресія, ейфорія, відчуження, втрата відчуття реальності, переживання «вже баченого», нудьга, тривога і т. п. Введення поняття про психічних станів у вигляді психологічного категорії пов'язане з ім'ям Н. Д. Левітова. психічних станів так чи інакше характеризують психіку людини, визначають своєрідність різних психічних процесів. Сприйняття, напр., художньої картини супроводжується певним естетичним психічних станів, яке може перейти в новий стан під враженням від цієї картини вже після її сприйняття. П. с. тісно пов'язані з індивідуальними особливостями особистості. [2].
Емоційно зумовлені патологічні зміни психічного і фізичного здоров'я. Емоційні переживання можуть призводити до різних порушень психіки, які в різних культурах мають свої особливості та назви. У Мексико-американській культурі це стани «суста» і «білліс». Стан «суста» є наслідком пережитого страху, причому джерело останнього може бути як природним (катастрофа, нещасний випадок, раптовий напад звіра і т. п.), так і « надприродним », містичним - боязнь духів, привидів, чаклунства. Приводом для виникнення цього стану може бути і переживання людини про те, що він не зміг вчинити так, «як треба», не впорався зі своєю соціальною роллю.
У результаті людиною оволодіває занепокоєння, він втрачає апетит, інтерес до близьких і взагалі до життя. Виникає фізична слабкість, байдужість до свого зовнішнього вигляду, до пристойностям і умовностям, які він до цих пір шанував. Людина скаржиться на нездужання, сумує, замикається в собі. Це схоже на депресію людей з цивілізованого світу. Цей стан особливо інтенсивно проявляється у дітей, ймовірно, у зв'язку з їх більшою сугестивністю.
1.3 Психологічні особливості студентського віку
Головне психологічне придбання ранньої юності - це відкриття свого внутрішнього світу. Для дитини в онтогенезі єдиною усвідомлюваною реальністю є зовнішній світ, куди вона проектує і свою фантазію. Цілком усвідомлюючи свої вчинки, він ще не усвідомлює власних психічних станів. Якщо дитина сердиться, він пояснює це тим, що хтось його образив. Навпаки, для юнака зовнішній, фізичний світ - лише одна з можливостей суб'єктивного досвіду, осередком якого є він сам. Знаходячи здатність занурюватися в себе, у свої переживання, юна істота відкриває цілий світ емоцій, красу природи, звуки музики, нові фарби [13]. Відкриття свого внутрішнього світу - дуже важливе, радісне і хвилююче подія, але воно викликає й чимало тривожних, драматичних переживань. Виявляється, внутрішнє «Я» може не збігатися з зовнішньою поведінкою, актуалізуючи проблему самоконтролю. Не випадково скарги на нерішучість - найпоширеніша форма підліткової і юнацької самокритики. Разом з усвідомленням своєї унікальності, неповторності, несхожості на інших приходить відчуття самотності. Це породжує гостру потребу в спілкуванні і одночасно підвищення його вибірковості, потреба в самоті, в тиші природи, в мовчанні, в тому, щоб почути свій внутрішній голос, не заглушений метушливою буденної повсякденністю.
Головним виміром часу у самосвідомості юнаки є майбутнє, до якого він себе готує. Мрії про майбутнє займають центральне місце в його переживаннях. [19].
Особливості емоційної сфери медичних працівників.
Медицина є тією сферою діяльності людини, де переважають негативні емоційні стани. Хворі чекають від медичного персоналу співчуття, дбайливості, що вимагає прояву емпатійність. Тому вважається, що в медицину, як і в інші професії, повинні йти люди з високим рівнем емпатії (Василькова, 1997). Вважають, що висока емпатійність лікаря допомагає краще відчути стан пацієнта. Поряд з цим, лікаря характеризує здатність легко долати неприємні враження.
Не можна не враховувати й того, що медичні працівники, постійно зіштовхуються зі стражданням людей, змушені споруджувати своєрідний бар'єр психологічного захисту від хворого, ставати менш емпатічнимі, інакше їм загрожують емоційне перегоряння і навіть невротичні зриви. До речі, показано, що у двох третин лікарів і медичних сестер реанімаційного відділення спостерігається емоційне виснаження як один з симптомів емоційного вигорання. В іншій роботі виявлено, що емоційне вигоряння сильніше виражено у лікарів-кардіологів, ніж у лікарів-онкологів і стоматологів. Це пояснюється тим, що кардіологи частіше перебувають в екстремальних ситуаціях.
Звідси вимоги, які пред'являються до емоційної сфери медичних працівників, досить суперечливі. Поряд з емпатічностью медики повинні бути і емоційно стійкими. Як надмірна емоційність, так і емоційна загальмованість можуть бути перешкодою для здійснення чітких і швидких дій.
Що ж мається на дійсності? Як показано І. Харді, медичні сестри мають різні типи емоційності. Так звана «сестра-рутінеров» не співпереживає хворим, не співчуває їм. Тип «нервової сестри» схильний до емоційної нестабільності, до невротичних реакцій. Вони дратівливі, запальні, виглядають похмурими, як би ображеними на ні в чому не винних хворих. Їх переслідує страх заразитися або захворіти «важкою хворобою». Мабуть, лише сестра материнського типу відповідає вимогам своєї професії: вона емпатічна і турботлива.
Таблиця № 1. Виразність емоційних особливостей у студентів-медиків різної статі (бали) [10], [15], [16].
Емоційна особливість | Чоловіки | Жінки |
Чуйність | 4,58 | 4,80 |
Чуйність | 4,51 | 4,77 |
Жалісливість | 4,36 | 4,61 |
Співчуття | 4,24 | 4,57 |
Жаль | 4,20 | 4,46 |
Таким чином, емоції - дуже важливий показник і тому - ключ до розгадки неусвідомлюваних мотивів.
Здоров'я - це процес збереження і розвитку біологічних, фізіологічних, психологічних функцій, працездатності та соціальної активності людини при максимальній тривалості його активного життя.
Глава II. Емпіричне дослідження психологічних особливостей емоційного здоров'я студентів ВБМК
2.1 Організація і методи дослідження
У дослідженні брали участь 26 чоловік у віці від 19 до 20 років (усі дівчата). Дослідження проводилося у денний час і представляло собою групове обстеження.
Метою даної роботи є дослідження психологічних особливостей емоційного здоров'я студентів ВБМК третій курс.
Завдання:
1) здійснити теоретичний аналіз наукової та методичної літератури з теми дослідження.
2) провести експериментальне дослідження психологічних особливостей емоційного здоров'я учнів студентів ВБМК.
3) на основі отриманих в експериментальному дослідженні результатів розробити психологічні рекомендації для студентів ВБМК.
Об'єктом дослідження: навчально-професійна діяльність студентів ВБМК третій курс.
Предметом дослідження: особливості емоційно-вольової сфери.
Гіпотеза: емоційне здоров'я має свою психологічну специфіку: адекватність, сформована самооцінка, адаптивність, рішучість.
Методологія: в даній роботі використовуються праці відомих психологів: Ізард К. Є. Емоції людини, Ільїн Е. П. Емоції і почуття, Додонов Б. І. Емоція як цінність, Леонтьєв А. Н., Судаков К. В. Емоції.
Методи дослідження:
1.Теоретические аналіз;
2. Спостереження;
3. Тестовий метод; а) опитувальник Міні-мульт (скорочений варіант Міннесотського багатовимірного особистісного переліку ММР I) б) мотиваційно - самооценочной опитувальник (МСО) (В. А. Зобков)
Експериментальна база дослідження: студенти третього курсу, ВБМК, осінь-листопаді 2008 ,19-20 років, 26 осіб.
Практична значимість роботи: результати дослідження можуть бути використані в надання психологічної допомоги студентам, які навчаються на медичних спеціальностях.
2.2 Дослідження властивостей особистості (Опитувальник Міні - мульт скорочений варіант Міннесотського багатовимірного особистісного переліку MMPI)
ММ PI був запропонований американськими психологами в 40-50 роках. Адаптація була проведена в СРСР в 60-х роках в інституті ім. В. Н. Бехтерєва Ф. Б. Березіним і М. П. Мірошниковим [14].
Опитувальник Міні - мульт являє собою скорочений варіант ММР I, містить 71 питання, 11 шкал, з них 3 - оцінні. Перші 3 оціночні шкали вимірюють щирість випробовуваного, міру достовірності результатів тестування і величину корекції, що вноситься надмірною обережністю. Інші 8 шкал є базисними й оцінюють властивості особистості. Перша шкала вимірює властивість особистості випробуваного з астено-невротичним типом. Друга шкала говорить про схильність випробовуваного з соціопатичні варіантом розвитку особистості. П'ята шкала в цьому варіанті опитувальника не використовується, після четвертої шкали слід шоста. Шоста шкала характеризує образливість випробовуваного, його схильність до афектних реакцій. Сьома шкала призначена для діагностики тривожно-недовірливого типу особистості, схильного до сумнівів. Восьма шкала визначає ступінь емоційної відчуженості, складність встановлення соціальних контактів. Дев'ята шкала показує близькість до гипертимному типу особистості, вимірює активність і збудливість. Час проведення опитування не обмежується.
Інструкція: Зараз ви ознайомитеся з твердженнями, що стосуються стану вашого здоров'я і вашого характеру. Прочитайте кожне твердження і вирішите, вірно воно чи не так по відношенню до Вас. Не витрачайте часу на роздумування. Найбільш природно те рішення, яке першим приходить в голову.
Обробка результатів. Кількісна обробка.
Відповіді, що збігаються з «ключем», оцінюються в 1 бал не збігаються з ключем, - в 0 бал. Отримані бали підсумовуються.
Опис шкал.
Школа брехні (L) - оцінює щирість випробовуваного.
Шкала вірогідності (F) - виявляє недостовірні відповіді: чим більше значення за цією шкалою, тим менш достовірні результати.
Шкала корекції (К) - згладжує спотворення, що вносяться надмірної обережністю і контролем випробуваного під час тестування. Високі показники за цією шкалою говорять про неусвідомлену контролі поведінки. Шкала (К) використовується для корекції базисних шкал, які залежать від її величини.
Базисні шкали.
1. Іпохондрія (Hs) - «близькість випробуваного до астено-невротичного типу. Випробувані з високими оцінками повільні, пасивні, приймають все на віру, покірні влади, повільно пристосовуються, погано переносять зміну обстановки, легко втрачають рівновагу в соціальних конфліктах.
2. Депресія (D). Високі оцінки мають чутливі, сенситивні особи, схильні до тривог, боязкі, сором'язливі. У справах вони старанні, сумлінні, високоморальних і обов'язкові, але не здатні прийняти рішення самостійно, немає впевненості в собі, при найменших невдачах вони впадають у відчай.
3 Істерія (Ну). Виявляє осіб, схильних до неврологічних захисних реакцій конверсійного типу. Вони використовують симптоми соматичного захворювання як засіб уникнення відповідальності. Всі проблеми вирішуються відходом у хворобу. Головною особливістю таких людей є прагнення здаватися більше, значніше, ніж є насправді, прагнення звернути на себе увагу у що б то не стало, спрага захоплення. Почуття таких людей поверхові й інтереси неглибокі.
4. Психопатія (Pd). Високі оцінки по цій шкалі свідчать про соціальної дезадаптації, такі люди агресивні, конфліктні, нехтують соціальними нормами і цінностями Настрій у них нестійке, вони уразливі, збудливі і чутливі. Можливий тимчасовий підйом по цій шкалі, викликаний якою-небудь причиною.
6. Паранойяльност' (Ра). Основна риса людей з високими показниками за цією шкалою - схильність до формування надцінних ідей. Це люди односторонні, агресивні і злопам'ятні. Хто не згоден з ними, хто думає інакше, той чи дурна людина, чи ворог. Свої погляди вони активно насаджують, тому мають часті конфлікти з оточуючими. Власні найменші удачі вони завжди переоцінюють.
7. Психастенія (Pt). Діагностує осіб з тривожно-недовірливим типом характеру, яким властиві тривожність, боязкість, нерішучість, постійні сумніви.
8. Шизоидность (Se). Особам з високими показниками за цією шкалою властивий шизоїдний тип поведінки. Вони здатні тонко відчувати і сприймати абстрактні образи, але повсякденні радощі й прикрощі не викликають у них емоційного відгуку. Таким чином, загальною рисою шизоїдного типу є поєднання підвищеної чутливості з емоційною холодністю і відчуженістю в міжособистісних відносинах.
9. Гіпотонія (Ма). Для осіб з високими оцінками за цією шкалою характерно піднесений настрій незалежно від обставин. Вони активні, діяльні, енергійні та життєрадісні. Вони люблять роботу з частими змінами, охоче контактують з людьми, проте інтереси їх поверхневі і нестійкі, їм не вистачає витримки і наполегливості.
Високими оцінками по всіх шкалах, після побудови профілю особистості, є оцінки, що перевищують 70. Низькими оцінками вважаються оцінки нижче 40.
Опитування рекомендується проводити індивідуально або в групі, за наявності у кожного випробуваного тексту опитувальника і бланка для відповідей, у присутності експериментатора, якому випробовувані можуть задавати питання.
КЛЮЧ.
Шкали
№ питання
L
Невірно (Н)
8, 11, 24, 47, 53
F
Н
22, 24, 61
Вірно (В)
9, 12, 15, 19, 30, 38, 48, 49, 58, 59, 64, 71
K
Н
11, 23, 31, 33, 34, 36, 40, 41, 43, 51, 56, 61, 68, 67, 69, 70
1 (Ns)
Н
1, 2, 6, 37, 48
У
9, 18, 26, 32, 44, 46, 55, 62, 63
2 (D)
Н
1, 3, 6, 11, 28, 37, 40, 42, 60, 65, 61
У
9, 13, 11, 18, 22, 25, 36, 44
3 (Ну)
Н
1, 2, 3, 11, 23, 28, 29, 31, 33, 35, 37, 40, 41, 43, 45, 50, 56
У
9, 13, 18, 26, 44, 46, 55, 57, 62
4 (Pd)
Н
3, 28, 34, 35, 41, 43, 50, 65
У
7, 10, 13, 14, 15, 16, 22, 27, 52, 58, 71
6 (Pa)
Н
28, 29, 31, 67
У
5, 8, 10, 15, 30, 39, 63, 64, 66, 68
7 (Pt)
Н
2, 3, 42
У
5, 8, 13, 17, 22, 25, 27, 36, 44, 51, 57, 66, 68
8 (Se)
Н
3, 42
У
8, 7, 8, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 30, 38, 39, 46, 57,
63, 64, 66
9 (Ma)
Н
43
У
4, 7, 8, 21, 29, 34, 38, 39, 54, 57, 60
Якісна обробка.
Таким чином, провівши кількісну та якісну обробку отриманих результатів, ми отримали дані про властивості особистості, наочно представлених в гістограмі № 1.
Гістограма № 1 Опитувальник Міні - мульт скорочений варіант Міннесотського багатовимірного особистісного переліку MMPI (26 чоловік у віці від 19-20років, всі дівчата)
Згідно гістограмі № 1, у випробовуваних за всіма шкалами у більшості переважає середній рівень, найвищий показник середнього рівня доводиться на шкалу іпохондрія (100%). Дані результати свідчать про те, що досліджуваним властива швидкість, активність, пристосовування, благополучно переносять зміну обстановки, не втрачають рівновагу в соціальних конфліктах.
Крім того, розглядаючи такі шкали як: істерія (92%), психастенія (92%), шизоидность (92%) - необхідно відзначити, що випробовувані знаходяться на одному середньому рівні. Це свідчить про те, що рівень істерії перебувати в нормі і не є яскраво вираженим якістю особистості. Рівень шкали психастенії, так само має середній рівень вираженості. З цього випливає, що студентам властивий середній рівень тривожності, боязкості і нерішучості. За шкалою шизоидность чутливість досліджуваних у нормі, емоційна холодність і відчуженість у міжособистісних стосунках не перевищують норми. Такі шкали як, депресія (81%) і гіпотонія (81%) мають однаковий середній рівень. Це говорить про те, що особи не схильні до тривог і не соромливі (депресія), а так само інтереси таких людей стійкі, їм бракує витримки і наполегливості (гіпотонія). Психопатія (77%) та паранойяльності (77%), так само знаходяться на одному середньому рівні. Це свідчить про те, що такі люди не агресивні, безконфліктні, не образливі.
Так само з гістограми № 1 ми бачимо, що за шкалою депресія є низький рівень - 15%, за шкалою істерія високий рівень - 8%, психопатія низький - 12%, і високий - 11%, паранойяльності низький - 12%, і високий - 12%, псіхоастенія високий - 8%, шизоидность високий - 8% і гіпотонія низький - 7%, високий - 12%.
Отже, при дослідженні властивостей особистості були отримані такі дані, що вказують на те, що випробовувані знаходяться на середньому рівні, тобто показники не перевищують норми, відповідно яскраво виражених властивостей особистості не спостерігається.
2.3 Дослідження мотивації та самооцінки (МСО В. А. Зобков)
Опитувальник був запропонований автором з метою виявлення провідних компонентів особистості, які беруть участь у психічній регуляції діяльності та поведінки - в домінуючої мотивації (ділової коллектівісткой або особисто-престижної) і самооцінці (адекватної, адекватно високою, адекватно низькою, з тенденцією до завищення, з тенденцією до заниження , заниженою, завищеною, несформованою, несформованою з тенденцією до заниження, несформованою з тенденцією до завищення) [32].
Інструкція. У цьому опитувальнику міститися судження, мета яких пов'язана з виявленням особливостей особистості - домінуючої мотивації та самооцінки. Відповідаючи на запитання, будь ласка, не пропускайте жодного судження, навіть якщо Вам здається, що воно не має до Вас ніякого відношення. Ми переконливо просимо Вас поставитися відповідально до нашого прохання щодо заповнення опитувальника.
Відповідаючи на судження, виберіть один з варіантів відповіді («а» «б» або «в») і напишіть його праворуч від судження:
а) так, це якість проявляється, абсолютно згоден;
б) сумніваюся у відповіді, тобто ця риса проявляється недостатньо чітко;
в) ні, це якість відсутня, абсолютно не згоден з цим.
Кількісна обробка результатів та їх інтерпретація. Необхідно згрупувати судження за трьома розділами:
I. Питання 1-21.
II. Питання 22 - 35.
III. Питання 36 - 49.
Переводимо літерні позначення у бали: а) 2 бали, б) 1 бал, в) 0 балів. Визначимо суму балів по кожному розділу опитувальника і розрахуємо результати за формулою:
n
X = • 100%
До
де X - індекс вираженості мотивації та самооцінки за розділом опитувальника, n - сума балів, отриманих учням за результатами кожного розділу опитувальника, до - максимальна кількість балів по розділу (I розділ - 42 бали, II і III розділи - 28 балів).
Інтерпретацію результатів дослідження слід здійснювати з урахуванням показників усіх трьох розділів.
Відносний показник по першому розділу опитувальника вказує на рівень розвитку ділових колективістських якостей особистості, адекватної самооцінки; по другому розділу - на рівень розвитку особисто-престижної мотивації, неадекватно занижену самооцінку; по третьому розділу - на розвиток особисто-престижної мотивації, неадекватно завищеної самооцінки.
Про ділову коллективистической мотивації слід говорити в тому випадку, якщо вираженість показника по першому розділу знаходиться в межах 67 +3%, а вираженість показників по 2 і 3 розділу знаходиться в межах 30 + 3%.
На домінування в структурі особистості особисто-престижної мотивації з орієнтацією на уникнення можливих невдач у діяльності та занижену самооцінку вказує переважна вираженість показника по другому розділу опитувальника (45% і більше) при низькому значенні показника по третьому розділу опитувальника (до 33%). Результати, які потрапляють в інтервал від 33% до 45%, свідчать про тенденцію до заниження.
На домінування в структурі особистості особисто-престижної мотивації з орієнтацією на отримання високих соціальних оцінок і завищену самооцінку вказує переважна вираженість показника по третьому розділу опитувальника (45% і більше), при низькому значенні показника по другому розділу опитувальника (до 33%). Результати, які потрапляють в інтервал від 33% до 45%. свідчать про тенденцію до завищення.
Якщо значення по другому і третьому розділу опитувальника знаходяться вище 45% на одному рівні вираженості, то це вказує на несформованість самооцінки; переважання показника по другому розділу над показником третього розділу вказує на несформовану самооцінку з тенденцією до заниження; а переважання показника по третьому розділу над показником другого розділу опитувальника вказує на несформовану самооцінку з тенденцією до завищення.
Крім того, МСО дозволяє виявити: ставлення до справи - № 1, 2, 8, 10. 14, 15, 17; ставлення до колективу - № 6, 12, 16, 18, 19, 20, 21; ставлення до себе - № 3, 4, 5, 7, 9, 11, 13; прагнення піти від оцінки - № 22, 23, 25, 26, 32, 34, 35; невпевненість у поведінці - № 24. 27, 28, 29. 30, 31, 33; прагнення до лідерства - № 36, 37, 40. 43, 45, 46, 48; самовпевненість у поведінці - № 38, 39, 41, 42, 44, 47, 49. Принципи обробки результатів дослідження за шкалами такі ж, як і в першому випадку (при к = 14):
n
До
де X - індекс вираженості за шкалою, n - сума балів, отриманих учням за шкалою, до - максимальна кількість балів за шкалою - 14 балів.
Якісна обробка.
Провівши кількісну та якісну обробку результатів, були отримані такі дані:
Таблиця № 3
ділові колективістські якості особистості
неадекватно занижена самооцінка
неадекватно завищена самооцінка
70%
53%
55%
Гістограма № 2 а. Мотиваційно - самооценочной опитувальник (МСО) (В. А. Зобков). 26 людей у віці 19 - 20 все дівчини.
За методикою МСО В.А Зобкова, [14] (відносний показник по першому розділу опитувальника вказує на рівень розвитку ділових колективістських якостей особистості, адекватної самооцінки; по другому розділу - на рівень розвитку особисто-престижної мотивації, неадекватно занижену самооцінку; по третьому розділу - на розвиток особисто-престижної мотивації, неадекватно завищеної самооцінки.) [32] були отримані наступні результати: 70% студентів мають показники, пов'язані з першого розділу, 53% тестованих студентів мають показники, що відносяться до другого розділу, 55% досліджуваних мають показники, пов'язані до третього розділу. Дані результати вказують на несформовану самооцінку з тенденцією до завищення.
Крім того, МСО дозволяє виявити: ставлення до справи, ставлення до колективу, ставлення до себе, прагнення піти від оцінки, невпевненість у поведінці, прагнення до лідерства, самовпевненість у поведінці. У ході проведення даного опитувальника були отримані наступні результати:
Таблиця № 4 (Н-низький, С - середній, В-високий.)%
ставлення до справи
ставлення до колективу
ставлення до себе
прагнення піти від оцінки
невпевненість у поведінці
прагнення до лідерства
самовпевненість у поведінці
Н
З
У
Н
З
У
Н
З
У
Н
З
У
Н
З
У
Н
З
У
Н.
С.
В.
-
12
88
-
7
92
-
-
100
29
18
53
19
-
81
-
16
84
15
31
54
Гістограма № 2 б. Мотиваційно - самооценочной опитувальник (МСО) (В. А. Зобков). 26 людей у віці 19 - 20 все дівчини.
Дані результати говорять про те, що в групі переважає високий рівень з розглянутих нами шкал.
2.4 Результати дослідження
З метою вивчення та виявлення таких психологічних особливостей як: іпохондрія (Hs), депресія (D), істерії (Hy), психопатія (Pd), паранойяльност' (Ра), психастенія (Pt), шизоидность (Se), гіпотонія (Ма) ( Міні - мульт MMPI) [14], ставлення до справи, ставлення до колективу, ставлення до себе, прагнення піти від оцінки, невпевненість у поведінці, прагнення до лідерства, самовпевненість у поведінці (МСО В. А. Зобков) [32], ми використовували в нашій курсовій роботі такі методики: Опитувальник Міні - мульт (скорочений варіант Міннесотського багатовимірного особистісного переліку MMPI), мотиваційно - самооценочной опитувальник (МСО) (В. А. Зобков).
У результаті проведених методик ми отримали наступні дані:
у випробовуваних за всіма шкалами у більшості переважає середній рівень (див. гістограма № 1), найвищий показник середнього рівня доводиться на шкалу іпохондрія (100%). Дані результати свідчать про те, що досліджуваним властива швидкість, активність, пристосовування, благополучно переносять зміну обстановки, не втрачають рівновагу в соціальних конфліктах.
Крім того, розглядаючи такі шкали як: істерія (92%), психастенія (92%), шизоидность (92%) - необхідно відзначити, що випробовувані знаходяться на одному середньому рівні. Це свідчить про те, що рівень істерії перебувати в нормі і не є яскраво вираженим якістю особистості. Рівень шкали психастенії, так само має середній рівень вираженості. З цього випливає, що студентам властивий середній рівень тривожності, боязкості і нерішучості. За шкалою шизоидность чутливість досліджуваних у нормі, емоційна холодність і відчуженість у міжособистісних стосунках не перевищують норми. Такі шкали як, депресія (81%) і гіпотонія (81%) мають однаковий середній рівень. Це говорить про те, що особи не схильні до тривог і не соромливі (депресія), а так само інтереси таких людей стійкі, їм бракує витримки і наполегливості (гіпотонія). Психопатія (77%) та паранойяльності (77%), так само знаходяться на одному середньому рівні. Це свідчить про те, що такі люди не агресивні, безконфліктні, не образливі.
Отже, при дослідженні властивостей особистості були отримані такі дані, що вказують на те, що випробовувані знаходяться на середньому рівні, тобто показники не перевищують норми, відповідно яскраво виражених властивостей особистості не спостерігається.
За методикою мотиваційно - самооценочной опитувальник (МСО) (В. А. Зобков), що включає три розділи (відносний показник по першому розділу опитувальника вказує на рівень розвитку ділових колективістських якостей особистості, адекватної самооцінки; по другому розділу - на рівень розвитку особисто-престижної мотивації , неадекватно занижену самооцінку; по третьому розділу - на розвиток особисто-престижної мотивації, неадекватно завищеної самооцінки.) [32].
У студентів були отримані такі значення: 70% студентів мають показники, пов'язані з першого розділу, 53% тестованих студентів мають показники, що відносяться до другого розділу, 55% досліджуваних мають показники, що відносяться до третього розділу. Дані результати вказують на несформовану самооцінку з тенденцією до завищення.
Крім того, МСО дозволяє виявити: ставлення до справи, ставлення до колективу, ставлення до себе, прагнення піти від оцінки, невпевненість у поведінці, прагнення до лідерства, самовпевненість у поведінці.
2.5 Висновки
У досліджуваних нами студентів за шкалами опитувальника Міні - мульт (скорочений варіант Міннесотського багатовимірного особистісного переліку MMPI) - іпохондрія, депресія, істерія, психопатія, паранойяльності, психастенія, шизоидность, гіпотонія було виявлено те, що в групі у них переважає середній рівень, але так само присутній низький і високий рівень . (Див. гістограму № 1)
За методикою мотиваційно - самооценочной опитувальник (МСО) (В. А. Зобков) включає три розділи (відносний показник по першому розділу опитувальника вказує на рівень розвитку ділових колективістських якостей особистості, адекватної самооцінки; по другому розділу - на рівень розвитку особисто-престижної мотивації, неадекватно занижену самооцінку; по третьому розділу - на розвиток особисто-престижної мотивації, неадекватно завищеної самооцінки). Показало, що у студентів несформована самооцінка з тенденцією до завищення (див.таблицю № 3, гістограма № 2а)
Так само переважають високі рівні за такими шкалами, як: відношення до справи, ставлення до колективу, ставлення до себе, прагнення піти від оцінки, невпевненість у поведінці, прагнення до лідерства, самовпевненість у поведінці. (Див. таблицю № 4, гістограма № 2б).
2.6 Рекомендації
Групі студентів було запропоновано проводити вправи, які сприяють формуванню внутрішньої стійкості до стресу.
Вправа "Гра з тривогою"
1. Розкажіть (опишіть) про типовий, характерному зміст Вашої тривоги. Якщо у Вас кілька тривожних думок, то краще взяти для вправи одне конкретне зміст, а потім провести таку ж роботу з іншими думками, змістами тривоги.
2. Постарайтеся сказати, як часто і як довго Ви думаєте про це протягом дня (скільки разів, яка кількість часу в загальній складності).
3. Виберіть час і місце, не характерне для Вашої тривоги. Ви можете переконатися, що чим більш постійно Ваше місце, тим ефективніша ця техніка.
4. У цей відповідальний час Вам треба думати тільки про негативний зміст Вашої тривоги, про можливі негативні сценарії її розвитку. Дозвольте їм виникати у Вашій свідомості вільно, не дивлячись на те, що вони будуть доставляти Вам занепокоєння і переживання. Не спокушайтеся позитивними альтернативами, які Вам може підкидати свідомість за принципом «Так ... але! », продовжуйте думати лише про негативний зміст.
Навряд чи Вам вдасться прокручувати все більш гірші і небезпечні варіанти більш, ніж кілька хвилин.
5. Підготувавшись до початку сеансу, необхідно кілька разів добре зітхнути і, почавши спокійно і глибоко дихати, бажано з гумором звернутися до свого мозку приблизно так: «Ну, що ж, дорогою мозок, сьогодні у нас буде дещо новеньке, і я думаю, що ти хочеш мені допомогти зайняти цей час, так що, будь ласка, підкидай мені і нагадуй все, що можеш ».
6. Як це не несподівано, але незабаром Ви побачите, що кількох хвилин (5-10) Вам буде достатньо, щоб перетворити тривогу в більш спокійне, безпечне почуття або навіть позбавитися від неї зовсім. Таким чином, витративши час тільки на "тривожну гру», Ви досягнете мети - асоціювалися з тривогою, Ви локалізуете її в певному місці і обмежите в певному часі.
В кінці сеансу можна знову звернутися до своєї свідомості:
«Так, дороге свідомість ... шановне "Я" ... (І т.п.) ... ти непогано попрацював сьогодні, спасибі тобі, я знав, що ти не підведеш мене у важкій ситуації ...».
7. Корисно проводити «тривожну гру» з довіреною особою (одним, близькою людиною), однак ця людина не повинна Вас розпитувати, вникати в Ваш стан, якщо Ви хочете самі навчитися справлятися зі своїми тривожними переживаннями.
Раптовий, гострий стрес полягає в тому, що його перші ж впливу і прояви настільки несподіваними і сильні, настільки захоплюють і вражають людину, що він «не встигає схаменутися», відчуває себе пригніченою, скорботним, «розмазав по стінці». Майже завжди відчувається нестача повітря, дихання збивається чи стримується, серце починає битися і грізно дають знати про себе інші хворобливі стани організму.
Безумовно, техніки управління хронічним стресом, техніки переходу від дисоціації до асоціації (і назад) при раптовому, гострому стресі майже марні. І все ж таки існують деякі способи оволодіння своєю поведінкою при такому потужному потрясінні психіки, яким є стрес.
Нагадаємо, що стрес є потужною емоційно-фізіологічною реакцією на несподівано виникла невизначеність у ситуації необхідності прийняття рішення і здійснення дії. Внутрішня емоційно-психічна невизначеність отримує вираження і в зовнішній картині поведінки: людина не може залишатися в якомусь місці спокійно (сидіти, стояти, лежати), він робить різні дії, не достатньо розуміючи, навіщо він це робить, він буквально «не знаходить собі місця ». Тому першим кроком до оволодіння собою в тривожній, стресовій ситуації є пошук такого місця, створення зони психічної визначеності, внутрішньої стійкості. Тому багато попередніх вправи з відпрацювання внутрішніх образів тривоги і виявленню зовнішніх місць тривожних дисоціації і асоціацій є важливими інструментами профілактики та підготовки до можливих стресових станів.
Володіння собою в гострих ситуаціях можливо лише в тому випадку, якщо людина має реальний досвід переживання і дозволу екстремально-стресових ситуацій. На жаль, багато хто з нас бувають настільки приголомшені й налякані стресом, що вважають за краще не повертатися до нього, і це значить, що реальний досвід переживання стресу не використовується згодом, і кожна гостра ситуація переживається людиною як нова.
Ми пропонуємо вправи, які сприяють формуванню внутрішньої стійкості до стресу, дозволяють послабити емоційні наслідки пережитих стресових станів і визначити деякі сценарії протистояння руйнівною і паралізуючою силі екстремальних ситуацій.
Внаслідок значної емоційності цих вправ рекомендується виконувати їх під керівництвом досвідченого тренера, психолога, психотерапевта.
Висновок
Нами була успішно досягнута мета і виконані всі поставлені перед нами в рамках курсової роботи завдання: ми вивчили емоційне здоров'я студентів ВБМК, третій курс. Здійснили теоретичний аналіз наукової та методичної літератури з теми дослідження, провели експериментальне дослідження психологічних особливостей емоційного здоров'я студентів ВБМК, дали кількісний та якісний аналіз отриманих результатів. Організоване і проведене нами дослідження частково підтвердило, висунуту нами гіпотезу, про те, що емоційне здоров'я має свою психологічну специфіку: адекватність, сформована самооцінка, адаптивність, рішучість. Гіпотезу підтверджує те, що у випробовуваних за такими шкалами, як: іпохондрія, істерія, психастенія в результаті експериментального дослідження були отримані такі результати (гістограма № 1), які говорять про те, що випробовувані адаптивні, адекватні, рішучі, не тривожні. (MMPI). За методикою МСО, у випробовуваних самооцінка несформована, що суперечить гіпотезі (гістограма № 2а).
«Психологічні особливості емоційного здоров'я» досить цікава тема. Дослідження в даній області можуть бути спрямовані на вивчення динаміки психологічних особливостей при різних видах емоційного здоров'я.
Бібліографічний список
Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології / / Пітер, 2004 р., ISBN -5-314-00016-14
Словник практичного психолога / / Мінськ: Харвест, 1998
Симонов П.В. Що таке емоція? - М., 1962
Петрова М.М. Психологія для медичних спеціальностей: підручник для студ. середовищ. мед. навч. закладів / - 3-е вид., стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2008. - 320 с. ISBN 978-5-7695-4886 -
Леонтьєв А. Н., Судаков К. В. Емоції .- визначення, т. 30. М., 1978.
Психологія емоцій. Тексти / За ред. В. К. Вілюнас, Ю. Б. Гіппенрейтер. - М.: Изд-во Моск. ун-ту, 1984. -288 С.
Виготський Л. С. Спіноза і його вчення про емоції у світлі сучасної психоневрології. - Питання філософії, 1970, № 6.
Вілюнас В. К. Психологія емоційних явищ. М., 1976.
9. Ізард К. Є. Емоції людини. М., 1980.
10. Ільїн Е. П. Емоції і почуття. - СПб: Питер, 2001. - 752 с: іл. - (Серія «Майстри психології»). ISBN 5-318-00236-6
11. Психологія відносин: XXI століття. Матеріали VI Міжнародної науково - практичної конференції. Редколегія: В.А. Зобков, М.М. Кашапов, Г.М. Мануйлов, та ін ISBN 978-5-89368-814-6. Володимирський Державний Університет, 2008. Кафедра психології ВлГУ, 2008.
12. Гарбузов В. І. Давні й нові канони медицини. СПб. 1991.
13. Бойко В.В. Енергія емоцій у спілкуванні: погляд на себе та інших. Москва 1996.
14. Психологічні тести для професіоналів / авт. - П86 сост. Н. Ф. Гребінь. - Мінськ: Сучасні. шк., 2007. - 496 с. ISBN 978-985-6807-75-9.
15. Васильєва О.С., Філатов Ф.Р. Психологія здоров'я людини: еталони, уявлення, установки: Учеб. Посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 352 с. ISBN 5-7695-0820-5.
16. Ананьєв Б.Г. До психофізіології студентського віку. / / Сучасні психологічні проблеми вищої школи. - Л., 1974. - Випуск 2.
17. Бондаренко С.М. Проблема формування пізнавального інтересу при класно-груповому і програмованому навчанні: за матеріалами психолого-педагогічної літератури. / / Питання алгоритмізації та програмування навчання / За ред. Л. Н. Ланди. - М., 1973.
18. Захарова Л.М. Особистісні особливості, стилі поведінки й типи, професійно самоідентифікації студентів педагогічного вузу / / Питання психології, 1998. - № 2.
19. Кон І. С. Психологія юнацького віку: Проблеми формування особистості. [Уч. посібник для пед. ін-тів]. - М., 1976. - 175 с.
20. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1977. - 304 с.
21. Нестерова Н.Б. «Ціннісне ставлення студентів до навчальних дисциплін як фактор успішності» - М., 1984.
22. Гельгорн Е., Луфборроу Дж. Емоції та емоційні розлади. М., 1966.
23. Якунін В.А. Психологія навчальної діяльності студентів. - М.-С.-Пет., 1994.
24. Додонов Б. І. Емоція як цінність. М., Политиздат, 1978. 272 с
25. Петражицький Л. І. Вступ до вивчення права і моральності. Основи емоційної психології. Спб., 1908.
26. Б. Г. Мещеряков, В. П Зінченко. Великий психологічний словник. 3-тє вид., 2002 р.
27. C. Л. Рубінштейн, "Основи загальної психології" ISBN 5-314-00016-4 "Пітер" 1998г.
28. В. В. Нікандров, "Психологія" ISBN 978-5-482-01554-4. Москва 2008р.
29. Гельгорн Е., Луфборроу Дж. Емоції та емоційні розлади. М., 1966.
30. Леонтьєв А. М. Вибрані психологічні твори: У 2-х т. Т. П.-М.: Педагогіка, 1983.-320 с.,
32. Зобков В. А., Проніна О.В., Педагогічна психологія. Курс лекцій. - Володимир, Собор, 2006. - 196 с. ISBN - 5-94002-565-8.
33. Психологія: навч. посібник для студентів, які навчаються за пед. спеціальностями; під ред. Є.І Рогова. - М.: гуманітарії. Вид. центр ВЛАДОС 2005. - 591 с. ISBN 5-691-01404-8.
34. Бюлер К. Духовний розвиток дитини. М., 1924.
35. Сидоренко Є.В. Методи математичної обробки в психології. - СПб.: ТОВ «Мова», 2003. - 350 с., Іл. ISBN 5-9268-0010-2.
36. Психологічні та психофізіологічні особливості студентів / За ред. Н.М. Пейсахова. - К.: Вид-во Казанського. ун-ту, 1977.
Додаток
Додаток 1
Міні - мульт MMPI
Піддослідні
L
F
K
1
2
3
4
6
7
8
9
Шкали
F1
1
5
7
11
13
13
15
5
20
16
8
F2
0
6
6
6
6
9
6
4
10
12
11
F3
0
7
8
12
12
18
15
7
20
18
11
F4
2
10
6
13
9
15
11
8
17
19
11
F5
2
1
8
11
7
9
7
3
12
9
3
F6
1
2
9
7
5
8
8
5
17
14
4
F7
1
4
6
5
4
7
8
0
8
8
5
F8
0
8
3
11
6
12
10
8
12
15
10
F9
0
10
5
12
11
18
17
10
18
22
10
F10
0
3
7
10
9
9
8
2
17
13
5
F11
1
2
10
8
4
9